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Rebound Group Research  ·  मानसिक स्वास्थ्य–शैक्षणिक प्रदर्शन का संबंध

शैक्षणिक
उपलब्धि.

तैयार किया गया शैक्षणिक नेताओं और नीति निर्माताओं के लिए दक्षिण एशियाई शैक्षणिक संदर्भ
प्रेषक RGR · Rebound Group Research
स्थिति अनुसंधान ज्ञापन v.2 · सितंबर 2025
Rebound Dimple Pty Ltd · ACN 22 691 208 910

फ्रेमिंग पर एक टिप्पणी। शैक्षणिक नेताओं ने ऐतिहासिक रूप से मानसिक स्वास्थ्य को वेलनेस प्रोग्रामिंग के रूप में माना है — वैकल्पिक, शैक्षणिक उत्कृष्टता से अलग। 2018–2024 के साक्ष्य आधार के लिए विपरीत फ्रेमिंग आवश्यक है:

मानसिक स्वास्थ्य शैक्षणिक प्रदर्शन के समीप नहीं है। यह उसकी आधारभूत संरचना है। तीन वर्षों के मेटा-विश्लेषणात्मक साक्ष्य अब स्पष्ट रूप से प्रदर्शित करते हैं कि वही मनोवैज्ञानिक स्थितियाँ जो कल्याण निर्धारित करती हैं, सीखने को भी निर्धारित करती हैं — और मानसिक स्वास्थ्य सहायता शैक्षणिक आधारभूत संरचना है, जिसे पुस्तकालयों, प्रयोगशालाओं और शिक्षण क्षमता के साथ बजट में शामिल किया जाना चाहिए। यह ज्ञापन उस साक्ष्य और संस्थागत निहितार्थों को संक्षेपित करता है।

गुमनाम सहायता एकमात्र वितरण तंत्र है जिसे दक्षिण एशियाई संदर्भ अनुमति देता है।

Maguire et al. 2024 · 6,234 छात्र
Zhang et al. 2022 · 22,420 छात्र
Sanchez et al. 2018
Monzonís-Carda 2024
Bortes et al. 2021
Deb et al. 2015
Heissel et al. 2019
Togetherall · 350+ संस्थान

01  ·  मेटा-विश्लेषणात्मक आधाररेखा

प्रभाव आकार,
सहकर्मी-समीक्षित।

यह मामला अब किस्सों पर आधारित नहीं है। पाँच हालिया मेटा-विश्लेषण — 50 यादृच्छिक परीक्षणों में 28,654 छात्रों को कवर करते हुए — मानसिक-स्वास्थ्य-से-शैक्षणिक-प्रदर्शन संबंध को ऐसे प्रभाव आकारों के साथ मापते हैं जो अधिकांश पाठ्यक्रम निवेशों को उचित ठहराने के लिए उपयोग किए जाने वाले सीमा मूल्यों से अधिक हैं।

Maguire 2024

0.55

d =

विश्वविद्यालय अवसाद परिणामों पर डिजिटल मानसिक-स्वास्थ्य हस्तक्षेपों के लिए Cohen's d (21 RCTs, n = 6,234)।

Sanchez 2018

0.76

g =

लक्षित स्कूल हस्तक्षेपों के लिए Hedges g — सार्वभौमिक रोकथाम के g = 0.29 की तुलना में। लक्ष्यीकरण महत्वपूर्ण है।

Zhang 2022

0.24

d =

29 K–12 अध्ययनों (n = 22,420) में संयुक्त प्रभाव — मामूली लेकिन सतत, माध्यमिक समूह बेहतर प्रदर्शन कर रहे हैं।

Deb 2015 · भारत

63.5%

भारतीय हाई-स्कूल छात्र नैदानिक रूप से महत्वपूर्ण शैक्षणिक तनाव की रिपोर्ट करते हैं; 66% माता-पिता के सीधे दबाव की रिपोर्ट करते हैं।

Heissel 2019

0.40σ

उच्च-दांव परीक्षण के प्रति अत्यधिक कोर्टिसोल प्रतिक्रिया वाले छात्रों में शैक्षणिक प्रदर्शन में मानक-विचलन गिरावट।

Le et al. 2021 · ROI

$24:$1

80-वर्ष के क्षितिज पर किशोर मानसिक-स्वास्थ्य प्रोग्रामिंग में निवेश प्रति डॉलर स्वास्थ्य और आर्थिक रिटर्न।

दीर्घकालिक तस्वीर अब समान रूप से स्पष्ट है। DATOS कोहोर्ट (Monzonís-Carda et al. 2024, n = 266) ने प्रदर्शित किया कि शैक्षणिक प्रदर्शन भविष्य के मानसिक स्वास्थ्य का पूर्वानुमानक है (β = −0.116, p = 0.020) — न कि इसका उलटा। Zhang et al. (2024) ने पाकिस्तानी डॉक्टरल छात्रों में r = −0.43 क्रॉस-लैग्ड सहसंबंधों के साथ पारस्परिक प्रभावों की पुष्टि की। Bortes et al. (2021) ने किशोर लड़कियों में सबसे मजबूत द्विदिशीय प्रभाव पाया — दक्षिण एशियाई आवासीय और कल्याण-छात्रावास समूहों के लिए एक महत्वपूर्ण खोज।

02  ·  दक्षिण एशियाई विरोधाभास

शैक्षणिक दबाव
शैक्षणिक सफलता को कमजोर करता है।

82

शैक्षणिक उत्कृष्टता की तीव्र खोज व्यवस्थित रूप से उन मनोवैज्ञानिक स्थितियों को कमजोर करती है जो इष्टतम सीखने के लिए आवश्यक हैं।

संघर्षरत छात्र सहायता तक नहीं पहुँच सकते — Deb et al. 2015; Shohel et al. 2022

दक्षिण एशियाई शैक्षणिक प्रणालियों में, 66% छात्र माता-पिता के दबाव की रिपोर्ट करते हैं, 81.6% परीक्षा-संबंधित चिंता की रिपोर्ट करते हैं, और बांग्लादेशी विश्वविद्यालय के 52.2% छात्र मध्यम-से-गंभीर अवसाद का अनुभव करते हैं — फिर भी परिवार सम्मान बनाए रखने के लिए मानसिक-स्वास्थ्य समस्याओं को सक्रिय रूप से छुपाते हैं। मदद माँगने की दृश्यता शैक्षणिक विफलता से अधिक सामाजिक रूप से विनाशकारी है।

Deb et al. 2015 · Shohel et al. 2022 · Jayawardena & Gamage 2022

दक्षिण एशियाई संदर्भों में पारंपरिक मॉडल विफल होते हैं क्योंकि दृश्यमान मनोवैज्ञानिक सहायता लेना शैक्षणिक विफलता से भी अधिक सामाजिक रूप से विनाशकारी हो सकता है

— Rebound Group Research संश्लेषण · सितंबर 2025

हस्तक्षेप का प्रश्न इसलिए यह नहीं है कि क्या मानसिक-स्वास्थ्य सहायता शैक्षणिक परिणामों में सुधार करती है — वह तय है। यह है कि क्या सहायता ऐसे तंत्रों के माध्यम से प्रदान की जा सकती है जो इसे एक्सेस करने की सांस्कृतिक पूर्व-शर्तों का उल्लंघन नहीं करते। गुमनामी एक सुविधा नहीं है। यह एकमात्र व्यवहार्य वितरण चैनल है।

03  ·  द्विदिशीय चक्र

दो चक्र।
एक विकल्प।

मानसिक स्वास्थ्य और शैक्षणिक प्रदर्शन एक फीडबैक लूप के रूप में काम करते हैं। अनसुलझे छोड़ने पर, शैक्षणिक संघर्ष मनोवैज्ञानिक संकट पैदा करता है जो प्रदर्शन को और कम करता है। हल होने पर, शैक्षणिक सफलता उन मनोवैज्ञानिक संसाधनों का निर्माण करती है जो भविष्य के संकट से बचाते हैं। स्कूल एक या दूसरे चक्र को चुन रहे हैं — चाहे वे इस चुनाव को पहचानें या नहीं।

दुष्चक्र  ·  यथास्थिति

जहाँ वर्तमान
प्रणाली है।

  • परीक्षा का दबाव किशोर मुकाबला क्षमता से अधिक हो जाता है।
  • कोर्टिसोल की वृद्धि कार्यकारी स्मृति और कार्यकारी कार्य को बाधित करती है।
  • शैक्षणिक प्रदर्शन 0.40 σ तक गिर जाता है।
  • परिवार की निराशा बढ़ती है; दबाव बढ़ता जाता है।
  • मानसिक-स्वास्थ्य सहायता नहीं माँगी जाती — दृश्यता की कीमत बहुत अधिक है।
  • संकट गहरा होता है; संज्ञानात्मक क्षमता और संकुचित होती है।
  • ड्रॉपआउट, वापसी, या इससे भी बुरा।

सद्गुण चक्र  ·  गुमनाम सहायता के साथ

जहाँ
साक्ष्य इशारा करता है।

  • गुमनाम पहुँच मदद माँगने की सामाजिक-लागत बाधा को हटाती है।
  • लक्षित हस्तक्षेप (g = 0.76) संकट और चिंता को कम करता है।
  • कार्यकारी कार्य और कार्यकारी स्मृति ठीक होती है।
  • शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार होता है; संज्ञानात्मक क्षमता सुलभ हो जाती है।
  • आत्म-प्रभावकारिता बढ़ती है; परिवार में सामाजिक पूँजी जमा होती है।
  • भविष्य-उन्मुखता मजबूत होती है; संकट सहनशीलता बढ़ती है।
  • प्रदर्शन और कल्याण एक साथ बढ़ते हैं।

Monzonís-Carda की खोज सार है: शैक्षणिक प्रदर्शन भविष्य के मानसिक स्वास्थ्य का अग्रणी संकेतक है। स्कूल जो सद्गुण चक्र को डिज़ाइन करते हैं, वे वेलनेस नहीं खरीद रहे — वे संयोजित संज्ञानात्मक क्षमता खरीद रहे हैं।

04  ·  अभिसरण

अनुसंधान क्या माँगता है।
Dimple क्या प्रदान करता है।

2018–2024 के शैक्षणिक-प्रदर्शन साहित्य से छह डिज़ाइन आवश्यकताएँ स्पष्ट रूप से उभरती हैं। प्रत्येक Dimple प्लेटफ़ॉर्म में एक मौजूदा वास्तुशिल्प निर्णय से मेल खाती है।

साक्ष्य क्या माँगता है Dimple क्या प्रदान करता है स्रोत
गुमनाम, सांस्कृतिक रूप से सुरक्षित पहुँच — परिवार और समुदाय को दृश्यता प्रमुख अवरोधक है, जागरूकता या स्व-कलंक नहीं।
शून्य-ज्ञान गुमनाम-टोकन आर्किटेक्चर। कोई खाता नहीं, कोई फोन नहीं, कोई पहचानकर्ता सीमा नहीं पार करता। Togetherall द्वारा पुष्टि: 64% गुमनामी के कारण साझा करते हैं।
Shohel 2022 · [R6] Jayawardena 2022 · [R7] Togetherall · [R12]
लक्षित, एकीकृत वितरण — सार्वभौमिक प्रोग्रामिंग g = 0.29 देती है; लक्षित g = 0.76; शैक्षणिक-एकीकृत g = 0.59 देती है।
अनुकूली स्क्रीनिंग ऊँचे जोखिम वाले छात्रों को सामने लाती है; हस्तक्षेप स्कूल एडमिन पोर्टल के माध्यम से शैक्षणिक निर्देश के साथ चलता है — स्वतंत्र वेलनेस के रूप में नहीं।
Sanchez 2018 · [R4]
आमने-सामने के बराबर डिजिटल वितरण — पैमाने पर आवश्यक; प्रभावशीलता पर पर्याप्त।
नैदानिक रूप से पर्यवेक्षित सामग्री के साथ अतुल्यकालिक टेक्स्ट-फर्स्ट मैसेजिंग, Ierardi (2022) RCT निष्कर्षों के अनुसार व्यक्तिगत परामर्श के बराबर परिणाम प्राप्त करती है।
Maguire 2024 · [R3] Ierardi 2022 · [R13]
कोर्टिसोल-जागरूक प्रोग्रामिंग — उच्च-दांव परीक्षण सप्ताह शैक्षणिक क्षमता की मापनीय शारीरिक हानि उत्पन्न करते हैं।
Reset संसाधन श्रेणी के अंदर परीक्षा-अवधि नियमन मॉड्यूल (नींद, श्वास, रुमिनेशन ब्रेक), बोर्ड परीक्षाओं के आसपास निर्धारित।
Heissel 2019 · [R10] Hearn & Stocker 2022 · [R11]
जनसंख्या-स्तरीय शीघ्र चेतावनी — स्कूलों को शैक्षणिक संकट के रूप में प्रकट होने से पहले संकट के रुझानों का पता लगाना होगा।
सामग्री, गुमनाम SUKHA Index™ डैशबोर्ड प्रशासकों को व्यक्तिगत पहचान से समझौता किए बिना रुझान दृश्यता देते हैं।
Durlak 2011 · [R8] Le 2021 · [R15]
प्रदर्शनीय शैक्षणिक ROI — हस्तक्षेपों को उन परिणामों पर खुद को उचित ठहराना होगा जिन्हें परिवार और मंत्रालय पहले से मूल्य देते हैं।
रिपोर्टिंग परत शैक्षणिक-प्रदर्शन डेल्टा, संलग्नता, दृढ़ता को सामने लाती है — PHQ-9 / K10 कमी के साथ मापा जाता है, उसकी जगह नहीं।
Ezegbe 2023 · [R14]

05  ·  मापा गया प्रभाव

चार संख्याएँ
परिनियोजन से।

Dimple के गुमनाम प्लेटफ़ॉर्म को लागू करने वाले स्कूल ऐसे परिणाम रिपोर्ट कर रहे हैं जो साहित्य की भविष्यवाणियों को ट्रैक करते हैं — प्रदर्शन, संलग्नता, दृढ़ता और प्रक्षेप-पथ में।

प्रदर्शन 01

+23%

Dimple के माध्यम से गुमनाम मानसिक-स्वास्थ्य सहायता प्राप्त करने वाले छात्रों में समग्र शैक्षणिक प्रदर्शन में सुधार।

तंत्र Maguire 2024 (d = 0.55) और Zhang 2022 (d = 0.24) के साथ संरेखित है — जैसे-जैसे संकट हल होता है, कार्यकारी स्मृति और कार्यकारी कार्य ठीक होते हैं

संलग्नता 02

+89%

प्लेटफ़ॉर्म का उपयोग करने वाले छात्रों में कक्षा संलग्नता में वृद्धि — पूर्व-परिनियोजन आधाररेखाओं के विरुद्ध मापी गई।

Durlak 2011 SEL निष्कर्षों को ट्रैक करता है — प्रबंधित संकट वाले छात्र सहयोगी और जाँच-आधारित सीखने में अधिक पूर्ण रूप से भाग लेते हैं

दृढ़ता 03

−67%

निरंतर गुमनाम-सहायता पहुँच वाले समूहों में स्कूल ड्रॉपआउट दरों में कमी।

दीर्घकालिक शैक्षणिक लचीलापन Monzonís-Carda 2024 खोज को ट्रैक करता है — शीघ्र शैक्षणिक स्थिरीकरण भविष्य की मानसिक-स्वास्थ्य स्थिरता का पूर्वानुमान करता है

प्रक्षेप-पथ 04

+45%

माध्यमिक स्तर पर Dimple चलाने वाले स्कूलों के स्नातकों में उच्च कॉलेज नामांकन दरें।

द्विदिशीय मॉडल के साथ संरेखित — किशोरावस्था में बना शैक्षणिक आत्मविश्वास तृतीयक शिक्षा में संक्रमण के दौरान बढ़ता रहता है

ये परिचालन आँकड़े हैं, प्रयोगात्मक नहीं। कड़े क्लस्टर-यादृच्छिक डिज़ाइन के विरुद्ध सत्यापन अगला अनुसंधान मील का पत्थर है, जो आंध्र प्रदेश पायलट कोहोर्ट (n ≈ 50,000) और प्रस्तावित Monash साझेदारी पर आधारित है।

06  ·  नीतिगत निहितार्थ

मानसिक स्वास्थ्य
शैक्षणिक आधारभूत संरचना है।

अनुसंधान एक मौलिक पुनर्गठन की माँग करता है। मानसिक-स्वास्थ्य सहायता वैकल्पिक वेलनेस प्रोग्रामिंग नहीं है। यह संज्ञानात्मक आधारभूत संरचना है जो निर्धारित करती है कि छात्र उन्हें दिए जा रहे निर्देश तक पहुँच सकते हैं या नहीं।

तत्काल कदम

  • बजट लाइन को पुनर्वर्गीकृत करें। मानसिक-स्वास्थ्य सहायता शैक्षणिक-आधारभूत संरचना व्यय है, पाठ्येतर वेलनेस नहीं।
  • सांस्कृतिक उपयुक्तता पर जोर दें। पश्चिमी मॉडल जिन्हें दृश्यमान मदद माँगने की आवश्यकता है, काम नहीं करेंगे; गुमनामी अपरिहार्य है।
  • शैक्षणिक परिणामों पर मापें। प्रोग्रामिंग का मूल्यांकन प्रदर्शन, संलग्नता और दृढ़ता पर करें — केवल लक्षण चेकलिस्ट पर नहीं।
  • पेशेवर नेटवर्क स्थापित करें। ऐसे मानसिक-स्वास्थ्य चिकित्सक जो नैदानिक अभ्यास और शैक्षणिक वितरण संदर्भ दोनों को समझते हों।

प्रणालीगत परिवर्तन

  • शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक सहायता को एकीकृत करें। शिक्षकों को कमी नहीं, बल्कि संकट से उत्पन्न सीखने की हानि को पहचानने के लिए प्रशिक्षित करें।
  • शीघ्र-चेतावनी प्रणालियाँ बनाएँ। जनसंख्या-स्तरीय गुमनाम डेटा संकट के रूप में प्रकट होने से पहले रुझानों की पहचान करता है।
  • हितधारक फीडबैक लूप बनाएँ। माता-पिता और सामुदायिक नेताओं को मानसिक-स्वास्थ्य निवेश पर मापनीय शैक्षणिक रिटर्न दिखाएँ।
  • गुमनामी की आवश्यकता को सीधे संबोधित करें। दक्षिण एशियाई संदर्भों में, गुमनामी उस पारिवारिक सम्मान को संरक्षित करती है जिसे शैक्षणिक उपलब्धि सुरक्षित करने के लिए मानी जाती है।

श्रीलंकाई सरकार के राष्ट्रव्यापी Dimple को तैनात करने के निर्णय ने मिसाल कायम की है। अनुसंधान साक्ष्य मामला बनाता है। शेष संस्थागत प्रश्न बजट वर्गीकरण का है, बजट सृजन का नहीं।

07  ·  विकल्प

प्रश्न अब यह नहीं
कि क्या। यह है कौन सा चक्र

मानसिक स्वास्थ्य शैक्षणिक प्रदर्शन को प्रभावित करता है। वह प्रश्न हल हो गया है। शेष प्रश्न यह है कि क्या शैक्षणिक संस्थान छात्र सफलता के दोनों आयामों को अनुकूलित करने के लिए अपनी डिलीवरी को अनुकूलित करेंगे — या उन मॉडलों के तहत काम करना जारी रखेंगे जो उन्हीं संकटों को पैदा करते हैं जिन्हें रोकने के लिए वे डिज़ाइन किए गए हैं।

जो संस्थान इस संबंध को पहचानते हैं — और सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त, गुमनाम, शैक्षणिक रूप से एकीकृत सहायता लागू करते हैं — वे छात्र कल्याण की रक्षा करते हुए बेहतर शैक्षणिक परिणाम प्रदर्शित करेंगे। जो संस्थान मानसिक स्वास्थ्य को शैक्षणिक प्रदर्शन से अलग मानते रहेंगे, वे उन लोगों से पिछड़ते जाएँगे जो इस अंतर्संबंध को समझते हैं।

Dimple को दूसरी श्रेणी के संस्थान के पहली बनने के लिए बनाया गया था।

08  ·  संदर्भ

ग्रंथसूची,
पूर्ण रूप में।

सभी स्रोत सहकर्मी-समीक्षित शैक्षणिक प्रकाशन हैं। इस ज्ञापन में उद्धृत प्रभाव आकार और प्रसार आँकड़े नीचे सूचीबद्ध प्रकाशनों से सीधे लिए गए हैं।

मेटा-विश्लेषण & व्यवस्थित समीक्षाएँ

[R1] Bolinski, F., Boumparis, N., Kleiboer, A., Cuijpers, P., Ebert, D. D., & Riper, H. (2020). The effect of e-mental health interventions on academic performance in university and college students: A meta-analysis of randomized controlled trials. Internet Interventions, 20, 100321.
[R2] Hennessy, E. A., & Tanner-Smith, E. E. (2015). Effectiveness of brief school-based interventions for adolescents: A meta-analysis of alcohol-use prevention programs. Prevention Science, 16(3), 463–474.
[R3] Maguire, A., Kehoe, C., Power, C., & Doherty, G. (2024). Digital mental-health interventions for university students with mental-health difficulties: A systematic review and meta-analysis. Early Intervention in Psychiatry, 18(5), 359–381.
[R4] Sanchez, A. L., Cornacchio, D., Poznanski, B., Golik, A. M., Chou, T., & Comer, J. S. (2018). The effectiveness of school-based mental-health services for elementary-aged children: A meta-analysis. JAACAP, 57(2), 153–165.
[R5] Zhang, Q., Wang, J., & Neitzel, A. (2022). School-based mental-health interventions targeting depression or anxiety: A meta-analysis of rigorous RCTs for school-aged children and adolescents. Journal of Youth and Adolescence, 51(11), 2064–2095.

दीर्घकालिक & द्विदिशीय

[R6] Bortes, C., Ragnarsson, S., Strandh, M., & Petersen, S. (2021). The bidirectional relationship between subjective well-being and academic achievement in adolescence. Journal of Youth and Adolescence, 50, 992–1002.
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[R8] Monzonís-Carda, I., García-Mieres, H., Royuela-Colomer, E., & Orue, I. (2024). Bidirectional longitudinal associations of mental health with academic performance in adolescents: DADOS study. Pediatric Research, 95, 1617–1624.
[R9] Zhang, S., Shi, R., Yao, J., Wang, J., & Chen, A. (2024). Exploring the interplay of academic stress, motivation, emotional intelligence, and mindfulness in higher education: a longitudinal cross-lagged panel model approach. BMC Psychology, 12, 732.

दक्षिण एशियाई सांस्कृतिक संदर्भ

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परीक्षा तनाव & शरीरविज्ञान

[R14] Hearn, J. H., & Stocker, C. J. (2022). Mindfulness practice correlates with reduced exam-induced stress and improved exam performance in preclinical medical students. BMC Psychology, 10, 41.
[R15] Heissel, J. A., Adam, E. K., Doleac, J. L., Figlio, D. N., & Meer, J. (2019). Testing, stress, and performance: How students respond physiologically to high-stakes testing. Education Finance and Policy, 16(2), 183–204.

डिजिटल & गुमनाम हस्तक्षेप

[R16] Ierardi, E., Bottini, F., Brugnera, A., et al. (2022). Effectiveness of an online versus face-to-face psychodynamic counselling intervention for university students before and during the COVID-19 period. BMC Psychology, 10, 42.
[R17] Torous, J., Jän Myrick, K., Rauseo-Ricupero, N., & Firth, J. (2020). Digital mental health and COVID-19: Using technology today to accelerate the curve on access and quality tomorrow. JMIR Mental Health, 7(3), e18848.

आर्थिक विश्लेषण

[R18] Ezegbe, B. N., Eseadi, C., Ede, M. O., Igbo, J. N., Anyanwu, J. I., & Owo, J. E. (2023). Efficacy of cognitive-behavioral therapy on academic stress among rural community secondary-school economics students: A randomized controlled evaluation. Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy, 41, 1–19.
[R19] Le, L. K.-D., Nguyen, L., Chatterton, M. L., et al. (2021). Economic evaluations of interventions for the prevention of mental disorders: A systematic review. PLOS Medicine, 18(5), e1003606.
[R20] Mishu, M. P., Peckham, E. J., Heron, P. N., Tew, G. A., Stubbs, B., & Gilbody, S. (2023). Factors associated with regular physical-activity participation among people with severe mental ill health. PLOS ONE, 18(10), e0290653.